Schulbank

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On 13.05.2020
Last modified:13.05.2020

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Lieferzeit: Tage In den Warenkorb. Lieferzeit: Tage Ausführung wählen. Lieferzeit: Wochen In den Warenkorb. Sitzend in speziellen Bänken, die in einer intensiven Fachdebatte von Pädagogen, Ärzten und Architekten gemeinsam entwickelt wurden.

Die Schulbank ist damit der Kern, der Kristallisationspunkt einer disziplinierenden Schularchitektur.

Die Debatte um die Schulbank ist ein gesamteuropäisches Phänomen des langen Das Land wurde in zwei Wellen und mit Schulbauten bestückt, die als Bautyp völlig neu konzipiert wurden vgl.

Sie bestanden im Wesentlichen aus einer Aneinanderrei- hung identischer sogenannter Klassenzimmer, die um einige weitere Räume wie Leh- rerzimmer, in den Volksschulen zunächst auch noch Lehrerwohnungen, und spezielle Fachräume ergänzt wurden.

Fixer Bestandteil dieses neuen Raumtyps war die Schulbank, die in jahrzehntelan- ger Forschungstätigkeit von Architekten, Ärzten und Pädagogen entwickelt worden war.

Der bekannte Augenarzt Hermann Cohn aus Breslau reiste zu drei Weltausstellungen, um die dort gezeigten Schulbänke und -bauten zu sichten und zu kommentieren u.

Cohn Das Problem des Sitzens in der Schule wurde zu- nächst wissenschaftlich definiert und sollte dann technisch gelöst werden. Im Folgenden möchte ich die Bedeutung von Architektur und Mobiliar für die schuli- sche Körper- Erziehung herausarbeiten ausführlicher vgl.

Hnilica Schularchi- tektur wird von Machtdispositiven geprägt und verortet gleichzeitig Individuen. So trägt sie zur Konstruktion von Identität bei.

Sie ist Ort und Instrument für Rituale und repräsentiert gesellschaftliche Werte. Architektur in ihrer raumbildenden, physischen Substanz kann Personen isolieren oder Verbindungen schaffen, Blicke inszenieren und körperliche Bewegung steuern.

Im Zusammenwirken mit gesellschaftlichen Normen und sozialen Praktiken kann Schularchitektur so Hierarchien etablieren. In ihrer Zeichenhaftigkeit transportiert sie gesellschaftliche Werte und Normen — und das im Vergleich zu anderen Medien in besonders dauerhafter Form.

In der Architek- turgeschichtsschreibung handelt es sich bei der Schulbank um ein Randphänomen, dem bislang wenig Beachtung geschenkt wurde, wohl weil es sich bei der Schulbank nicht um ein baukünstlerisches Thema handelt.

Für die historische Bildungsforschung der Schweiz, von Seiten des Möbelbaus und in der deutschen Medizingeschichte lie- gen dazu bereits detaillierte Untersuchungen vor Kost ; Müller, Schneider ; Vom Berg-Hefermehl Jahrhunderts voll zu würdigen.

Seit dem Mittelalter — und in ländlichen Volksschulen bis weit ins Jahrhundert hinein — wurde im Wesentlichen in ähnli- chen Räumen unterrichtet.

Es gab keine spezifische Schularchitektur, das Haus des Lehrers war gleichzeitig Schulraum; hinzu kamen adaptierte Räume in Klöstern oder Ähnliches, spezielles Mobiliar gab es kaum.

Entlang der Wände ist eine Anzahl roh gezimmerter Tische und Bänke aufgestellt, wie in einem Wirtshaus. Mädchen und Buben aller Altersstufen führen Aufgaben aus, schlafen, spielen, diskutieren oder raufen, während einzelne Kinder von der Frau des Lehrers unterwiesen werden.

Im Vordergrund kniet ein Schüler beim Schreiben auf der Bank, ein zweiter Schreibender hat den Kopf auf die Tischplatte gelegt, auch der Lehrer lehnt ganz entspannt in sei- nem Sessel.

Diese Freiheit der Sitzhaltung geht auf jahrhundertealte Gewohnheiten zurück. Der Unterarm liegt ganz oder fast ganz auf dem Tische.

Der Oberkörper hält sich gerade, parallel mit der natür- lich geradlinigen Tischkante; der Rü- cken stützt sich auf die Lehne; nur eine leichte Vorbeugung des Nackens ist erforderlich, um das Abwärtsblicken der Augen zu unterstützen.

So entsteht eine vollkommen bequeme, nicht ermüden- Abb. Der Zei- gefinger bilde einen ganz flachen Bogen ohne Knickung. Der Orthopäde Daniel Gott- lob Moritz Schreber betonte die vielfältigen und schweren gesundheitlichen Ge- fahren einer falschen Schreibhaltung Schreber , Es ging also beim Schönschreiben weniger um das Produkt, die Schrift, und schon gar nicht um den Inhalt des Schriftstücks, sondern um die Tätigkeit des Schreibens an sich.

Die Schulbankfrage wurde damit zu einem zentralen Anliegen der Schulhygiene. Wenn man aber die Unter- richtspraxis bedenkt, so zeichnet sich ein konstruktives Dilemma ab.

Zum korrekten Schreiben musste man den Stuhl unter den Tisch ziehen. Dafür musste zwischen Tisch und Bank etwas Distanz sein, sonst konnten die Kinder in der Bank nur mit eingeklemm- ten, gebeugten Knien stehen.

Die aus heutiger Sicht naheliegende Lösung, Tisch und Sitz konstruktiv zu trennen, wurde nicht ernsthaft in Betracht gezogen. Lorenz , 17, Statt dessen versuchten seit den er Jahren zahlreiche Architekten, Pädagogen und Schulhygieniker, das Problem mechanisch zu lösen: sie erfanden Klapp- und Schiebemechanismen, die gleichzeitig optimales Stehen und Sitzen in der Schulbank ermöglichen sollten.

Entweder wurden die Pultplatten weggeklappt oder -geschoben oder die Sitze waren beweglich. Es wurde mit Dreh-, Pendel- und Schiebesitzen experimentiert ebd.

Müller , 15ff. Giedion , ff. Ständige kleine Verschiebungen des Gleichgewichts sollten die Blutzirkulation in Gang halten. Regungsloses Stillsitzen wurde in US-amerikanischen Büros schon um die Jahrhundertwende als produktions- hemmend verworfen.

Während bewegliche Sitzgelegenheiten in Büros und Wohnungen auch in Europa schnell zum Standard wurden, propagierte man in den Schulen weiterhin das Stillsit- zen.

Statt langer Bankreihen stellte man Zweisitzer her. Man trat nicht nur zur Seite, sondern auch eine Stufe hinunter. Das Banksystem soll zweisitzig sein.

Das System soll keine bewegli- chen Teile haben. Bank und Tisch sollen aus einem Stück sein Damit kann die Diskus- sion um bewegliche Bänke als abgeschlossen gelten.

Rettig , Das Abheben der Körper vom Boden, der mit Schmutz und unsichtbar lauernden Bakte- rien assoziiert wurde, hatte überdies einen hohen symbolischen Wert.

Nur genau passende Abmes- sungen gewährleisteten die korrekte Schreibhaltung. Diese Sitzmaschinen konnten sich als Hausschülerpulte für begüterte Bürgersfamilien etablieren.

Kost , ff. Die Normen schufen die Voraussetzung für die Industrialisierung der Möbelpro- duktion. Traditionell fertigten Schreiner die Schulmöbel vor Ort.

Ein erster Schritt zur Vereinheitlichung der Produktion waren Vorlagen für die Handwerker, die von Ärz- ten, Architekten oder Pädagogen angefertigt wurden.

Ab der zweiten Hälfte des Jahrhunderts wurden Schulmöbel zunehmend industriell produziert. Die Einführung der Norm wirkte noch in eine zweite Richtung.

Das erstmalig verfügbare Datenmaterial wurde auch für medizinische Zwecke genutzt. Alle Abweichungen galten in der Folge als krankhaft.

Auffällig lange Beine oder Linkshänder passten nicht in die so penibel bemessenen Schulbänke, fielen innerhalb der genormten Umgebung besonders unan- genehm auf, unterliefen die angestrebte Ordnung.

Buchner, in seinem geradezu wü- tenden Streben nach dem perfekten Sitz, wollte allen diesen abweichenden Körpern mit untergelegten Kissen, aufgeschraubten Leisten etc.

Zahlreiche weitere Apparate wurden konstruiert, beispielsweise der Brillengeradhalter von Müller aus Basel: Wenn das Kind den Kopf nach unten beugte, fielen Klappen aus schwarzem Zelluloid herunter und nahmen ihm die Sicht vgl.

Burgerstein , Der Erzie- hungsapparat Schulbank bot die Möglichkeit, den Körper der Kinder zu manipulie- ren, ohne ihnen körperlich nahe zu kommen.

Suspekt war jegliche Form der Berüh- rung, die häufig als sexuelles Moment wahrgenommen wurde, auch Körperstrafen gerieten im Verlauf des Jahrhunderts zunehmend in Verruf.

Die Schulbank diente gleichzeitig als Instrument für spezielle Übungen. Die Darstellung von Bewegungsabläufen als Kombination von Bild, Kommando und Anweisungstext, ist direkt von militärischen Exerzieranleitungen entlehnt.

Es geht für Schüler wie Soldaten nicht um das Verstehen des Befehls, sondern um das Wahr- nehmen eines Signals und die sofortige Reaktion darauf, entsprechend einem vorge- gebenen Code.

Mittels immer wieder wiederholter Übungen wurden die Körper der Schüler, die Schulbank und Schreibutensilien zusammengeschaltet. Die Oberfläche der Bank war in der Erinnerung immer mit dem sich aus der Praxis des Exerzierens konstituierenden Machtverhältnis verknüpft vgl.

Foucault , f. Dass diese beabsichtigte Verknüpfung auch tatsächlich funktionierte, illustrieren Walter Benja- mins Schulerinnerungen. Die so durchgearbeiteten Bewegungen sicherten die Pädagogen Jahre später zusätzlich mit dem Argument ab, sie ermöglichten besonders ökonomisches Arbeiten Fricke , Damit wurden bereits wichtige Aspekte des später als Taylorismus be- kannten Prinzips der Rationalisierung in der industriellen Produktion vorweggenom- men.

Die neuen Produktionsweisen der Industrialisierung erforderten Arbeitskräfte mit neuartigen Kompetenzen. Neben der zeitlichen Durcharbeitung des Unterrichts sind detaillierte Vorgaben zur Anordnung der Schulutensilien auf der Tischplatte überliefert.

Der Lehrer W. Wir haben hier die Idee des römischen Feldlagers auf das Schulleben angewandt. Gemeinsam ist den genannten Bestrebungen die enorme Detailversessenheit.

Wozu diese Akribie? Es fällt auf, dass durchweg eine Verbindung gesehen wird zwischen der Haltung des Körpers und der Geisteshaltung oder der Psyche.

Schlechte Haltung führt zu sündigen Gedanken, umgekehrt bringt eine ordentliche Umgebung auch ordentliche Bürger hervor.

Oder ist es eher so, dass der Körper das Tor zur Persönlichkeit des Kindes öffnen soll? Man sollte wohl eher von einer Hintertür sprechen.

Ich betrachte Körper und Geist dabei nicht als diskrete Einheiten, in dem Sinne dass der Geist im Körper wohnt, sondern gehe davon aus, dass sich Körper und Geist gegenseitig bedingen.

Körperliche Eigenart kann als Bedingung von Sub- jektivität gelesen werden. Der Anthropologe Marcel Mauss vermutete , dass so grundlegende Dinge wie Haltung und alle Gesten, wie etwa das Gehen, Sitzen und Schreiben, nicht naturgegeben sind, sondern erlernt werden.

Der Anthropologe Gordon W. Das über das Stillsitzen in der Schulbank Einverleibte ist jenseits des Bewusst- seinsprozesses angesiedelt.

Es also selbst noch davor geschützt, ausgesprochen oder überhaupt gedacht zu werden. Durch die Kombination von Haltungsvorschriften und mechanischer Unmöglichkeit wurde die Bewegungsfreiheit der Schüler drastisch ein- geschränkt.

Die Schule vermittelte auf diese Weise nationale Körpertechniken. Die Bank und das mit ihr verbundene Reglement dienten dazu, über Körper- techniken eine nationale Identität in die Körper der jungen Bürger einzuschreiben.

Die Schulbank ist der Angelpunkt der gesamten Schularchitek- tur. Nahezu alle Abmessungen waren genormt. Neufert , f. Um war die Norm noch bei 80 Kindern pro Klasse gelegen.

Die Breite des Klassenzim- mers von 6 m ergab sich aus der Platzbreite pro Schüler zuzüglich Gangbreiten, die Raumlänge von ca.

Das ist gleichzeitig die maximale Distanz, in der Kinder das an der Tafel Geschriebene noch lesen können. Die Fläche der Tischplatte war so bemessen, dass die Kinder auch beim Beschreiben der untersten Zeile eines Heftes noch genügend Platz hatten Lorenz , 4.

Die Vorschriften für die Belichtung führten zu Raumhöhen um 3,5 m. Die Belichtung sollte von links kommen, damit die Schreibhand keinen Schatten auf das Papier wirft.

Das Klassenzimmer verstärkte eine bereits bestehende, asymmetrische Machtverteilung in ähnlicher Art, wie Michel Foucault es für das von Jeremy Bentham entwickelte Panopticon be- schrieben hat Bentham ; vgl.

Foucault , ff. Dafür lassen sich in anderer Hin- sicht Analogien ziehen. Nur der Lehrer konnte sich frei im Raum bewegen.

Die Auf- stellung der Bänke in Reihen erschwerte den Kindern die Bezugnahme untereinander; um miteinander zu kommunizieren, mussten sie die Verhaltensregeln brechen.

Jeder Schüler erlebte sich damit als dem Lehrer ganz alleine gegenübergestellt — wie im Pa- nopticon. Die Position des Lehrers wurde so als gottähnlich konstruiert: Er war allgegenwär- tig, alles sehend, allwissend und omnipotent.

Der Lehrer sah ja in der Praxis niemals alles, trotz noch so perfekter Bank. Allein schon die latente Möglichkeit, einem strafenden Blick des Lehrers ausgeliefert zu sein, tat Wirkung.

Torberg prangerte diese sadistischen Exzesse nicht als Einzelfall an, sondern als Fehler im System.

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